认知的理解(炒股是怎么输的)

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认知的理解(炒股是怎么输的)2021年12月17日发(作者:关之琳)

第二章 认知过程 第一节 注意 一、注意概述 (一)概念&特点 1.概念:是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。„„名词解释 2.特点:(1)指向性;(2)集中性。例如:“视而不见听而不闻”“心领神会” 两者是紧密联系的统一体,没有指向就不会有集中,集中是指向的体现和发展。 (二)注意的功能 1.选择功能;2.保持„„;.调节&监督„„。 ★(三)注意的分类„„简答题 根据有无目的和意志努力,注意可以分为无意注意、有意注意和有以后注意。 1.无意注意 (1)概念:也称不随意注意,是没有预定目的、不需要意志努力、不自主地对一定事物所发生的注意。 (2)引起无意注意的条件:a.客观条件,即刺激物本身的特点。包括刺激物的强度、对比关系、活动变化、新异性; b.主观条件,即人本身的状态。包括当时的需要、特殊情绪状态、直接兴趣。 2.有意注意 (1)概念:也称随意注意,是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。 (2)维持有意注意的条件:a.加深对目的任务的理解。目的越明确、越具体,越容易保持。b.合理组织教学;c.对兴趣的依从性;d.排除内外因素的干扰; ()无意注意和有意注意的关系: 是两种性质不同的注意,在实际工作中两种注意都需要。如果只有有意注意,长时间工作会使人疲劳,使工作进行不下去;如果只有无意注意,稍遇困难或干扰,注意就容易分散,同样也不能做好工作。两种注意常常交替发生,一些简单的不重要的活动只需要无意注意。而对于复杂的重要的活动则必需有意注意。 .有意后注意 概念:也称随意后注意,是注意的一种特殊形式,是指有自觉目的,但不需要意志努力的注意。 它同时具有无意注意和有意注意的某些特征,是在有意注意的基础上发张起来的。 有意后注意服从当前的活动目的与任务,又能节省注意的努力,因而对完成长期、持续的任务特别有利,培养有意后注意关键在于发展对活动的兴趣。

★★二、注意的品质„„简答题 (一)注意的广度:也称注意的范围,是指在同一时间内,人们能够清楚地知觉出的对象的数目。 影响注意广度的因素有:客观:a.被知觉对象的特点;主观:a.人们当时的知觉任务;b.取决于一个人已有的经验和知识。 (二)注意的稳定性:是指注意保持在某一对象或活动上的时间长短特性。持续时间越长注意就越稳定。 影响注意稳定性的因素有:客观:a.注意对象的特点;主观:a.有无坚定目的;b.个人的主观状态。 Ps:短时间内周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏(或注意的摇动)。 (三)注意的分配:是指人在进行两种或多种活动活动时能把注意指向不同对象的现象。 注意的分配是要有条件的,主要有以下三种情况: 1. 在同时进行的两种活动中,必须有一种活动是已经熟练的; 2. 同时进行的几种活动都已熟练; . 几种不同的活动已经成为一套统一的组织。 注意分配能力因人而异,其关键是在于能否通过艰苦练习,形成大脑皮层 上各种各样牢固的暂时神经联系。 (四)注意到转移:是指根据新的任务,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。 影响注意转移快慢和难易的条件有:客观:a.原来注意的强度;b.新的注意对象的特点; 主观:a.大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互互转换的灵活性;b.各种活动的目的性或第二信号系统的调节作用。 三、中小学生注意的发展:在个体发展中,无意注意的发展先于有意注意 小学低年级的学生的无意注意占主导地位,有意注意缺乏自觉性,需要教师或其它给定目的,需要他人不断地提醒和关照。 到了中学,学生的无意注意进一步深化,很多学生出现偏科现象就是无意注意发展和深化的具体表现。与此同时,有意注意得到发展,并逐渐取代无意注意的优势地位,在学习中占主导作用,具体表现为学习的目的性、自觉性、计划性增强。 Ps:怎样培养学生的良好注意品质:a.要培养学生广泛而稳定的兴趣;b.加强意志力的锻炼,培养“闹中取静”的本领;c.要养成严肃认真的学习态度,培养良好的注意习惯;d.要考虑学生个别差异,有针对性的培养学生良好的注意品质。 ★四、注意规律在教学中的运用(怎样在教学中集中学生的注意力) (一)正确运用无意注意的规律组织教学: 1.创设良好的教学环境,消除容易分散学生注意教学内容的无意注意因素; 2.精心组织教学内容;充分利用易引起学生对教学内容产生无意注意的因素; .在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验&情绪状态,使教学方法、形式、内容符合学生需要,引起学生无意注意。 (二)唤起学生有意注意,提高学习的自觉性,运用有意注意的规律组织教学: 1.对学生加强学习目的性教育,目的越明确,注意就越易集中; 2.合理组织教学,采取具体措施促使学生保持有意注意;

.培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质; 4.采取各种方法防止注意力分散。 (三)运用有意后注意的规律组织教学 1.使之成为教学活动的主要形式; 2.引导学生把学习活动体验变为履行社会职责的责任感,从而形成自觉地学习动机,并依靠动机调整注意,使之经常处于最佳状态; .培养学生创造性的学习。 (四)引导学生几种注意交替使用 1.上课之初,教师通过组织教学活动把学生注意转移到本节课上来,以形成有意注意; 2.讲授新的教学内容时,教师设法让学生对教学内容产生无意注意; .讲授重点、难点时,充分调动学生学习热情,使他们维持有意注意,期间要改变教学方式,使学生由有意注意转为无意注意; 4.课要结束时,教师提出明确的要求,使学生保持有意注意,然后布置作业。 此外,教师应有意识地培养学生的有意后注意,提高学生学习的效率。 第二节 感觉与知觉 一、感觉 (一)概念:是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映,它是一种最简单的心理现象,是认识的起点。 (二)感受性与感觉阈限„„名词解释 对刺激的感觉能力叫感受性,感受性高低是用感觉阈限的大小来度量的、感受性与感觉阈限在数值上成反比关系,感受性高,则感觉阈限低;反之,感受性低,则感觉阈限高。每种感觉都有两种感受性和感觉阈限:绝对感受性与绝对感觉阈限,差别感受性与差别阈限。 1.绝对感受性与绝对感觉阈限: 刚刚能引起感觉的最小刺激量,叫绝对感觉阈限;而人的感官觉察这种微弱刺激的能力,叫绝对感受性。 2.差别感受性与差别阈限: 两个同类的刺激物,只有达到一定的差异强度,才能引起人们的差异感觉。刚刚能引起差别的感觉的刺激物间最小差异量,叫差别阈限,对这一最小差异量的感受能力,叫差别感受性。 (三)感觉的相互作用 1.同一感觉的相互作用 (1)感觉适应:由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。(例子:入芝兰之室,久而不觉其香;入鲍鱼之肆,久而不闻其臭„„填空题) (2)感觉对比:是同一感受器接受不同的刺激,而使感受性发生变化的现象。(例子:吃过糖之后吃橘子,会觉得橘子特别酸)。 ()感觉后效:在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。 2.不同感觉的相互作用 (1)不同感觉的相互影响; (2)„„„„„„„补偿(例如:盲人通过实践使听觉更加敏锐); ()联觉(如红给人以热烈感觉)。

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发布时间:2021-12-17 13:45:40
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  1. b.合理组织教学;c.对兴趣的依从性;d.排除内外因素的干扰; ()无意注意和有意注意的关系: 是两种性质不同的注意

  2. 又能节省注意的努力

  3. b.合理组织教学;c.对兴趣的依从性;d.排除内外因素的干扰; ()无意注意和有意注意的关系: 是两种性质不同的注意

  4. 注意可以分为无意注意

  5. 一些简单的不重要的活动只需要无意注意

  6. 对这一最小差异量的感受能力

  7. (四)引导学生几种注意交替使用 1.上课之初

  8. 久而不闻其臭„„填空题) (2)感觉对比:是同一感受器接受不同的刺激

  9. 主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象

  10. 没有指向就不会有集中

  11. ★(三)注意的分类„„简答题 根据有无目的和意志努力

  12. 有意注意和有以后注意